Definitivamente, no. Después de leer este documento me queda muy claro que ahora más que nunca no podemos considerar el aprendizaje como algo trivial, debido a que la nueva exigencia educativa de desarrollar competencias y hacerlo a partir de aprendizajes significativos y situados en la realidad, nos lleva a un análisis y reflexión teórica más profunda del quehacer en el aula, si realmente queremos articular en un mismo proceso de enseñanza aprendizaje.
Es necesario re-significar la noción de competencia para que tome un significado más académico, a través de la reflexión y comprensión del objeto de estudio. Así mismo, es importante dejar muy claro qué son: aprendizaje, aprendizaje significativo y aprendizaje situado.
En primer lugar, cuando se cuestiona sobre si el aprendizaje se puede observar y medir con base en unas simples preguntas, esto hace clara referencia al proceso de evaluación que tradicionalmente se hacía, es decir, a la aplicación del examen; sin embargo, como sabemos ahora sus resultados no generan toda la información requerida para identificar qué se logró y qué faltó por hacer, pero sobre todo, en qué nos tenemos que concentrar los maestros a fin de lograr que los alumnos puedan mejorar su desempeño académico.
También hemos visto que dentro del proceso de aprendizaje, los conocimientos deben ser aprehendidos por los estudiantes (Flavell), es decir, deben ser asimilados de acuerdo a sus intereses, y deben ser incorporados a sus saberes previos, lo que generará que éstos últimos se modifiquen y así transformen al individuo a profundidad dentro de su estructura afectivo-cognitiva. Es así como la evolución de las civilizaciones ha ocurrido y seguirá ocurriendo. La forma en que este aprendizaje debe situarse de manera efectiva dentro del interés del estudiante es considerando: 1) el interés por controlar la realidad; 2) el interés por comprenderla de manera holística; y 3) el interés por transformarla o emanciparse a través de la acción de unas ciertas relaciones de poder (Habermas, 2000).
Por aprendizaje significativo se tiene que son aquellas cosas que la persona percibe como vinculadas a la supervivencia o desarrollo de la estructura de sí-mismo (Xavier Vargas). Un elemento que me parece importante rescatar es que no es posible mediar ni facilitar el aprendizaje significativo; sólo podemos facilitar su aprendizaje creando condiciones en el aula que no amenacen la estructura del sí-mismo del estudiante.
En el último elemento del análisis, qué es el aprendizaje situado, se trata del interés real del estudiante por aprender y sus posibilidades reales para enfrentar una situación y construir con ello un conocimiento.
Sobre los contenidos y de acuerdo a Flavell, es la energétique (afectos y pasiones involucrados en cada acción del estudiante) la que acaba determinando la selección del contenido de realidad sobre del que operan las estructuras cognitivas, y puede también, por tanto, destruir cualquier andamiaje o estrategia educativa por más bien diseñada que ésta esté. Por tanto, la selección de la acción no basta si no se considera a la par, el estado emocional de los estudiantes involucrados.
Finalmente, parafraseando a Xavier Vargas, coincido con él al afirmar que la formación de profesionistas no puede estar al servicio de las profesiones, sino que ambas se deben a una sociedad, encontrando su sentido en la humanización del ser.
Maestra Adelita:
ResponderEliminarGusto en saludarla.
Al leer su artículo sobre la trivialidad del aprendizaje, encuentro numerosas fortalezas, como las siguientes: 1. Ideas claras,(se percibe que Ud. comprendió bien los sustancial) 2. Exposición ordenada, 3. Lenguaje de altura y apropiado, 4. Sentido crítico equilibrado.
Tal vez convendría revisar la coherencia, porque siento como que en al pasar a otro párrafo se desvía el hilo del discurso.
Muy comprensible si tomamos en cuenta que estamos abrumados por trabajo.
Su servidor Mario Raúl García Chávez
Hola estimada profesora Adela.
ResponderEliminarVoy a tratar de comentar su excelente trabajo.
El aprendizaje no puede considerarse trivial, ya no solo debido a las nuevas exigencias educativas de desarrollar competencias, sino tambien porque se trata del propio desarrollo de la persona.
Tambien estamos de acuerdo que con simples preguntas no se puede evaluar el aprendizaje, por lo que debemos dejar atras el concepto de examen como evaluación del conocimiento.
En este punto debemos ser muy cuidadosos y no caer en el error de muchos de nuestros colegas, como: dar puntos a diestra y siniestra con cualquier justificación y llamandolo muy convincentemente "evaluación continua", como dar puntos por tareas mal hechas o copiadas, mismas que no son revisadas y por lo tanto no cumplen el objetivo de construir en el alumno su base de conocimiento adecuado.
En cuanto al lenguaje significativo, estoy totalmente de acuerdo con Flavell, sin embargo no todo conocimiento adecuado a la edad de los alumnos es de su interes. Nos corresponde a nosotros aplicar las estrategias adecuadas para hacerselos significativo, tarea de la que estoy convencido, es de lo más dificil, ya que ¿como le hacemos para que los productos notables, la factorización o la multiplicación de polinomios sea de su interés y mueva su estructura afectivo-cognitiva?.
Finalmente estoy de acuerdo también en que debemos ser facilitadores del aprendizaje y nos corresponde generar un ambiente de confianza, de seguridad y cordialidad que promueva el deseo de aprender.
Reciba un cordial saludo
Javier García